GCRI · Société et développement humain
Éducation et capacités
Éducation builds the capabilities people need to lead lives they value: literacy, numeracy, skills and the confidence to participate. Many children attend school without learning foundational skills, and crises close schools and push children out. This page sets out how learning happens and is disrupted, how access and learning are measured, and what evidence serves the education authorities and agencies responsible.
Education and capabilities on the record.
Education and capabilities: how the risk develops.
Learning inequality and societal opportunity. The dossier below sets out how the risk develops, what is measured, where the data come from, how it is modelled and who decides.
Schooling is not learning
Enrolment has risen widely, but many children leave primary school unable to read a simple text. Foundational learning is the core gap.
Lost learning compounds
Children who fall behind early struggle to catch up, and school closures in crises widen gaps that persist.
Barriers differ by group
Poverty, gender norms, disability, displacement and language keep particular groups out of school or learning less.
Schools need protection
Attacks on schools, disasters and use of schools as shelters interrupt education; safe school planning reduces disruption.
Social protection and cohesion.
L'écran qu'une équipe utiliserait pour suivre ce sujet : ses mesures, ses états et ses décisions. Les noms sont des exemples et les valeurs sont illustratives.
Social protection and cohesion
Education and capabilities · Urban ward 9 · Year 2
Coverage by quintile
Cohesion survey
| Trust in neighbours | 58 | 47 | ▼ 3 |
| Trust in local authority | 47 | 58 | ▼ 5 |
| Reported discrimination | 12 | 12 | ▲ 4 |
Education builds the capability to manage risk in every domain.
Findings are designed for the série Notes de synthèse sur les preuves. UNESCO’s Global Éducation Monitoring Report tracks SDG 4.
- Learning disruption data.
- Evaluations of risk education.
How education and capabilities is modelled, measured and tested.
Le modèle, ses hypothèses, ses données et son incertitude, sous la forme qu'un scientifique ou un ingénieur vérifierait. Les structures suivent des méthodes publiées. Les valeurs représentées sont illustratives, ce ne sont pas des résultats.
Modèle de système
The couplings between the systems in education and capabilities: signs of influence, a reinforcing and a balancing loop, and cross-links where stress jumps.
Ce qui est mesuré, et avec quelle qualité.
Chaque indicateur porte son unité, sa périodicité, le type de source qui le sous-tend et l'étiquette de preuve que porterait une valeur. Aucune valeur n'est affichée : un programme les fournit sous sa propre autorité.
| Indicateur | Unité | Fréquence | Type de source | Étiquette |
|---|---|---|---|---|
| Out-of-school rate | percent of children of school age | annuel | UIS data | ESTIMÉ |
| Learning poverty | percent of ten-year-olds unable to read and understand a simple text | par évaluation | World Bank and UIS estimates | ESTIMÉ |
| Minimum proficiency in reading and mathematics | percent of students | par évaluation | SDG indicator 4.1.1 assessments | OBSERVÉ |
| School days lost to closures | jours | par événement | Éducation ministry records | DÉCLARÉ |
| Gender parity index in enrolment | ratio | annuel | UIS data | Statistiques publiées |
| Education spending | pourcentage du PIB | annuel | UIS and budget data | Statistiques publiées |
D'où proviennent les données probantes.
Jeux de données publics et registres institutionnels nommés, chacun avec sa catégorie de licence. Les sources fournies dans le cadre d'accords ne sont utilisées que selon leurs conditions et ne sont jamais republiées.
| Sources | Ce qu'elle apporte | Catégorie de licence |
|---|---|---|
| Institut de statistique de l'UNESCO | Enrolment, completion, learning and spending | Open, CC BY-SA 3.0 IGO |
| UNESCO Global Éducation Monitoring Report | Analysis of progress on education goals | Public, UNESCO terms |
| International learning assessments such as PISA, TIMSS, PIRLS and regional assessments | Acquis d'apprentissage | Public results, terms per programme |
| Global Coalition to Protect Education from Attack | Attacks on education | Public, terms to check |
| Comprehensive School Safety Framework resources | Safe schools planning | Public, terms per publisher (to check) |
Qui décide, et à quoi servent les données probantes.
Society and Human Development prepares evidence. The decisions below are taken by the authorities named, under their own rules, and never by the platform.
| Qui décide | La question | Données probantes servies par cette page |
|---|---|---|
| Éducation ministries | Where to focus on access and foundational learning | Profiles; programme evaluations |
| Education in emergencies agencies | How to keep children learning in crises | Disruption and recovery evidence |
| Finance ministries and donors | How much to invest and where | Spending and outcome evidence |
Résultats que produit ce thème
- Access and learning profiles by group
- Evaluations of foundational learning programmes
- Disruption and recovery analyses for crises
- Evidence notes for education planning
Les questions que se posent les experts.
- Who is in school, and who is actually learning?
- How do disasters, conflict and epidemics interrupt education, and what are the lasting effects?
- How does education change people’s capacity to prepare for and recover from shocks?
- Which interventions recover lost learning?
- How do skills systèmes prepare people for changing work?
Learning, disruption and capability.
Enrolment has expanded widely, but many children in school do not acquire foundational literacy and numeracy. Learning gaps follow income, gender, disability, language and location. Crises widen them: school closures interrupt learning and nutrition programmes, damaged buildings take time to rebuild, and the children most affected are usually those already behind. Learning losses can persist into adulthood as lower skills and earnings.
Éducation also builds resilience. Educated households tend to have better health, more diversified livelihoods and greater ability to use warnings and information. In the capability approach, education expands the real freedoms people have to choose how to live. Skills systèmes shape whether workers can adapt as technology and changement climatique alter labour markets.
Gender shapes these effects. In many settings girls are more likely to be withdrawn from school during economic stress or displacement, and to face early marriage, while boys may be pulled into work; recovery measures that ignore these differences leave gaps that persist into adulthood.
Evidence on learning.
Learning assessments
Standardised and household-based assessments measure what children learn; comparability across systèmes is limited.
Dossiers scolaires
Enrolment, attendance and infrastructure data from education systems; quality varies.
Impact studies
Evaluations of remedial learning, school feeding and distance learning; effects depend on context.
Limits: out-of-school and displaced children are often missing from data, and short-term test results capture only part of what education provides.
Comment c'est étudié, et ce que les méthodes ne peuvent pas dire.
- 01Sciences sociales et comportementalesConception d'enquêtes pour les groupes difficiles à atteindre · Recherche qualitative et participativeAppliqué ici
- 02Inférence causale et évaluation d'impactÉvaluation des transferts monétaires · Effets des catastrophes sur les ménages · Évaluation des programmes d'éducationAppliqué ici
- 03ÉconométrieDynamique de la pauvreté à partir de données de panel · Incidence des chocs de prix · Décomposition des inégalitésAppliqué ici
- 04Statistique spatiale et géostatistiqueEstimation de la pauvreté sur petits domaines · Superposition de la vulnérabilité et des aléasAppliqué ici
Where this page’s references lead.
Les organismes et documents à l'aune desquels cette page se lit. Les statuts et éditions changent ; chaque lien mène à l'organisme émetteur.
Questions et réponses.
What is learning poverty?
What is the capability approach?
How do crises affect education?
Does the platform design curricula?
Can remote learning replace schools in a crisis?
Why is education a risk topic?
Apportez des éléments de preuve depuis cette page.
Rapports is the Consortium’s quarterly publication. What you know about this subject can become evidence, a case or a correction in the next edition, credited to you and published under CC BY 4.0 where it is your own work.
- E-mailPasserelle GW-GCRIL'envoyer depuis cette pageUne preuve, une correction, un cas, une méthode, un examen, une traduction ou un apport au profil. Elle arrive étiquetée avec cette page, afin que le rédacteur responsable la reçoive.
- ZenodoDépôt ouvertLe déposer et le soumettre à la communautéPubliez votre propre fiche sur Zenodo avec votre identifiant ORCID, puis soumettez-la à la communauté Reports qui s'y trouve. Des curateurs l'examinent ; le DOI reste le vôtre.
- RapportsGCRIVoir toutes les façons de contribuerLes types de contribution, la manière dont chacune est examinée, la reconnaissance accordée, la licence et ce qui n'est jamais accepté.
N'envoyez jamais de données personnelles, de détails sensibles sur des infrastructures ni rien que vous n'avez pas le droit de communiquer. Une contribution est examinée avant utilisation ; son envoi ne confère ni qualité d'auteur ni droits éditoriaux, et un parrainage n'achète jamais une conclusion.
Apportez une méthode, un jeu de données ou une question.
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Documents juridiques.
Les cartes, données et chiffres de ce site sont présentés à titre de contexte et d'information générale. Ils ne constituent ni des conseils, ni des prévisions, ni des alertes ; les limites de l'information sont exposées dans les Avertissements et les Notices sur les données.